LA EQUIDAD EN LA VALORACION DE LOS APRENDIZAJES
LA EQUIDAD EN LA VALORACION DE LOS APRENDIZAJES
Por Fernando Javier García
Vice Director Secundaria
Santa María del Trujui
INTRODUCCIÓN
En estos tiempos de
pandemia el mundo nos abrió la posibilidad de repensar nuestra forma de
evaluar, algunas preguntas que nos hicimos al respecto son: ¿Evaluamos todo lo que enseñamos? ¿Qué vale
la pena evaluar? ¿Qué medimos? ¿Cómo lo medimos? ¿Lo mismo para todos? (ver
Ref.1, PPI)
Desde estás preguntas que
nos hicimos en el Equipo Directivo de Santa María, es que empezamos a
reflexionar, priorizando el contexto de nuestros alumnos, alumnas y sus
familias; buscando herramientas válidas, sobre todo justas y equitativas.
Consideramos la falta de conectividad, de wi fi en el hogar, el no tener
exclusividad en el uso de una computadora o directamente no tenerla, turnarse entre varios hermanos para realizar
las tareas, y en varios casos contar sólo con el celular del padre ó madre (
muchas veces, solo cargado con crédito) y esa ser su única vía de conexión,
para realizar las tareas, los trabajos solicitados por los Docentes . . . y ni
hablar si algún familiar padece covid y en el mejor de los casos está
realizando aislamiento recluido en una habitación contigua y sin contacto con
el resto de la familia . . . como se
sentirían nuestros alumnos y alumnas en estos casos ? . . . hasta qué punto seriamos justos “evaluando”
?, a que instrumento deberíamos recurrir
para que esta etapa de continuidad pedagógica, distinta, difícil, en época de
pandemia pudiera ser justa y equitativa . . .
Es así que decidimos
convocar y reunirnos con profesores del equipo docente de nuestro colegio, con
experiencia en el tema y pensar un instrumento de evaluación. De las reuniones
con el equipo de trabajo conformado, surgió el siguiente proyecto sobre la
valoración de aprendizajes que compartimos a continuación.
DESARROLLO:
En este contexto es
que la evaluación enfocada en el proceso de cada producción de los estudiantes
cobra un sentido crucial. Sabemos que muchos se encuentran condicionados por
los recursos que disponen en sus hogares y las situaciones particulares que se
viven en cada familia. Por esta razón, así como cuando nos planteamos qué
contenidos no podemos resignar de enseñar, nos tenemos que preguntar ¿qué vale la pena evaluar?
“Entendemos por criterios de
evaluación las pautas, reglas, características o dimensiones que se utilizan
para juzgar la calidad del desempeño del estudiante. Expresan las
características que deben estar presentes en el trabajo del alumno para
considerar que se ha logrado el objetivo”. (Anijovich et. al., 2004)
Consideramos que el primer paso para ser “justos” y equitativos a la hora de evaluar a cada alumno y alumna, de forma lo más objetiva posible, es explicitar los criterios de evaluación.
Tal como sugieren Anijovich y Cappelletti (2017) en su texto La evaluación como oportunidad, un instrumento para transparentar y compartir la evaluación con nuestros estudiantes y sus familias, son las rúbricas o matrices de valoración.
De acuerdo con las autoras, los criterios de evaluación son lentes a través de los cuales se miden las producciones y los desempeños de cada estudiante. Las rúbricas tienen que proporcionar un documento que describa con claridad y puntualidad los objetivos que deberían alcanzar, las expectativas y los niveles de logros. ( ref. 5 del PPI)
Las autoras también ponen énfasis en el uso y elaboración compartida de las rúbricas. Al ponerlas en diálogo con nuestros estudiantes les ofrecemos una guía, una hoja de ruta que los oriente en el avance de sus aprendizajes y, al Invitar a nuestros estudiantes en el diseño se favorece la comprensión de las mismas. (co-evaluación, autoevaluación.( Ref. 2 y 5 del PPI)
En nuestro colegio, nos propusimos el uso de rúbricas para valorar el avance en los aprendizajes poniendo énfasis en las habilidades cognitivas (asociación, resolución de problemas, metacognición, etc.). (ref. 2 PPI)
Los criterios que valoramos en una primera instancia son los siguientes:
- ¿propone explicaciones para comunicar la resolución de las tareas? ¿hay elaboración propia en su producción? ¿responde de forma textual? ¿describe los razonamientos en el abordaje de problemas?
- ¿las explicaciones demuestran comprensión? ¿comprende las consignas?
- ¿Halla una solución/respuesta correcta o acorde?
- Expresa con claridad las respuestas ¿sus producciones muestran cierta organización? ¿se expresa correctamente? ¿su escritura refleja coherencia y cohesión?
Si bien necesitamos contar con una serie de producciones de nuestros estudiantes para determinar en qué grado de avance se encuentran respecto de cada descriptor, es interesante notar que nos permite valorar la calidad de las producciones por sobre la cantidad de las mismas. Pensamos que esto puede ser más alentador para ellos.
Otra cuestión fundamental que nos permitió la rúbrica fue repensar las actividades que le enviamos a los chicos y chicas.( Ref.4 del PPI)
Al generar estos criterios tan específicos donde requerimos de evidencia sobre explicaciones, argumentaciones, fundamentaciones de parte de los alumnos, nosotros, los docentes, debemos proponer actividades y consignas que propicien estas acciones. Definir una rúbrica redefine nuestras actividades y trabajos y eso es sumamente significativo para nosotros.( Ref. 2 y 3 del PPI)
Después de varias reuniones e intercambio de opiniones en el equipo de trabajo, se crearon las rubricas e indicadores de logro, adecuándolos a nuestro contexto.
Participamos también de varias reuniones con otros Directores, convocados por Inspección de la Región educativa 9 de la Pcia. Bs As., en los cuales nuestra propuesta y debate sobre como evaluar en estos tiempos, se trasladó a estos ámbitos.
Transcurrido este tiempo, ya sobre el final de junio recibimos con mucha alegría, la notificación de parte de la inspectora para participar con nuestro colegio en la elaboración de un instrumento que sería uniforme para todos los colegios de la Provincia, en la evaluación de la segunda etapa del año. Enmarcado en el plan nacional de evaluación, del que participan 2500 colegios de todo el país, 75 de la Provincia de Bs As. de los cuales dos del Municipio de San Miguel.
A continuación, compartimos el instrumento elaborado por este equipo de trabajo, para la valoración de los aprendizajes de la primera etapa del año:
Finalmente y como conclusión en estos tiempos, es importante hacerles ver a nuestros estudiantes que nunca es lo mismo no hacer que hacer y que sus producciones son las evidencias que tenemos como docentes de saber qué están comprendiendo, dónde están sus dificultades, dónde están sus intereses. Llegó el momento de que como sociedad podamos resignificar la idea de que “Ahora no se pone nota” porque “Ahora se evalúa en función a mi inicio y mi propio avance como alumno”. (Ref.5 del PPI).
Referencias: (PPI) Paradigma
Pedagógico Ignaciano
(2) Promueve actividades de enseñanza y formación, con variedad metodológica, que se transformen en experiencia de aprendizaje cognoscitiva, psicomotriz, afectiva o imaginativa.
(4). Impulsa los cambios profundos en los alumnos para que lleven a cabo opciones interiores y acciones exteriores, y puedan ser competentes en situaciones nuevas
(5). Realiza una evaluación integral de todos los aspectos implicados en el proceso de aprendizaje..
Equipo de elaboración del Proyecto:
Coordinadores del Proyecto: Director Prof. Claudio Alberto Mainetti
Vice Director Lic. Fernando Javier García
Equipo Docente del Proyecto:
Lic. Yanina Barisson (UNGS / UNM / UNTREF)
Lic. Daiana Delgadino (UNGS / UNM / UNPAZ)
· UNM ( Universidad Nacional de Moreno)
· UNTREF ( Universidad Nacional de Tres de Febrero)
· UNPAZ ( Universidad Nacional de José C. Paz )
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